2020年4月13日至30日教學周第八至九周，依托前期各線上平臺以及問卷調查等大數據統計分析☕️、反饋👨‍👧‍👧、調整，我校教師采用線上直播形式教學人數明顯增多🤶🦮，學生線上學習狀態也逐步從疲勞期過渡至平穩期。按照2020年教學工作計劃，教學相關工作及線上教學如期開展👩🏻‍🏫、推進順利🚣🏽‍♂️🍸，教學次序有條不紊，教學質量穩中求進。現將情況反饋如下：

一、教學總體情況

本學期原定教學計劃🫨，全校總共應有434門課程開課🫰🏼，疫情期間全校實際線上開課428門🏋🏿‍♂️，其中專科生課程應開26門，疫情期間實際線上開課19門📉👩🏻‍🦯‍➡️；本科生課程應開408門，疫情期間實際線上開課402門；按照本學期原定的教學計劃，全校應有4701人次學生參加學習，161人次教師開展授課工作；疫情期間實際在線學習的學生4444人次，在線開展教學的教師161人次，共建立線上課堂896個✌🏽👨🏼‍🎓。

（表1😪：線上教學基礎數據 截止4月30日）

二🙍🏼‍♂️、線上教學平臺基本數據（截止4月30日）

1💓、中國大學慕課

中國大學MOOC平臺使用數據：線上教學SPOC課程總計開設98門，正在運行的SPOC課程74門💆🏻，認證教師身份並參與授課教師98人，認證學生身份3723人,慕課堂開設班級119個🕵🏻‍♂️，日均使用課堂18次，日均簽到人數854人次。

2、智慧樹平臺

智慧樹平臺使用數據：線上教學課程總計開設430門🧝🏻‍♀️🗓，正在運行的課程430門，認證教師身份並參與授課教師161人，認證學生身份4444人,開設班級552個🫶🏿，日均簽到人數10830人次。

3、學習通平臺

學習通平臺使用數據：線上教學課程總計開設109門，正在運行的課程109門🫅，專業總數15個🚶，認證教師身份並參與授課教師127人🧏🏼‍♂️，認證學生身份4705人,開設行政班級總數268個，日均簽到人數920人🧑🏻‍🦰。

4、學堂在線

學堂在線平臺使用數據：線上教學課程總計開設3門，正在運行的課程3門🐿，認證教師身份並參與授課教師17人，認證學生身份794人，開設行政班級總數78個，日均簽到人數164人🏩。

三、教學檢查與反饋

第八至九周，主要針對前期檢查結果反饋調整效果進行重點督查。目前→，大部分不夠完善的教學環節均有所調整且效果明顯🦠🗞，教師調整了師生互動時間比例🤵🏼‍♀️，充分調動學生積極性，更加重視學生的參與互動獲得感。同時，還有些許問題存在整改不利，反饋如下：

① 課堂中提供給學生的學習🧛🏽‍♀️、輔導資源還不夠豐富，建議教師課前積極準備👩🏻‍🏭，課中圖文、視頻、聲像並茂，讓課堂“溫度”升起來。

② 課堂管理上🧑‍🦼，智慧樹平臺大數據分析顯示學生的出勤率呈下降趨勢🤵🏻，少數學生“刷課”現象屢禁不止。

③ 暫時還沒有采用直播教學的教師應多學習優秀直播課堂，克服軟🛏、硬件困難，爭做“最紅主播教師”👅。

④ 個別私自合班上課👳🏼、只播視頻無講解的現象，要積極整改。

四、結合教育部高等教育司反饋調研數據分析

2020年4月📳，由教育部高等教育司指導，高等教學信息化與教學方法創新指導委員會組織🧸、教育部教育信息化戰略研究基地等多部門提供支持，對全國高校在線教學情況進行了調研並將數據匯編成冊。針對教育部高等教育司反饋我校的線教學開展情況報告部分調研數據🤿，分析如下：

1、教師評價方面☁️🐳：

以上兩個調查題🧜🏼‍♂️，教學質量監控以及教師對線上線下教學效果比較情況，顯示有80%的教師認為線上線下教學質量有一定差距或者差距很多。反映出我校大部分教師對線上授課方式適應度還不夠👌🏿，同時對線上教學操作以及教學效果掌控能力有待加強，暫不能完全利用線上替代線下課程。

從學校為教師開展在線教學提供幫助的情況來看，目前我校在推薦🫁、培訓指導以及經費支持等方面準備充分3️⃣。突發疫情下，應急措施完善，但在自建教學平臺方面還有所欠缺↖️，這也是導致教師對線上教學掌控能力培養不足的因素之一🙉。

針對線上教學平臺較多🕺🏼🤗，且功能不一，教師僅靠一個平臺難以滿足完整的教學管理環節，往往需要依托多個平臺相互支撐才能維持🦻🏻。這對師生帶來一定的壓力，短時間內可以克服，長此以往，會導致疲勞期提前，出現排斥心理。加快推進符合本校實際情況的線上教學平臺建設是在“互聯網+教育”數字時代背景下，全面深度融入教學過程的必要布局。

從疫情前教師開展線上或混合式教學調查中可以看到，我校接近一半比例的教師在疫情前基本沒有開展過線上或者混合式教學嘗試🤢。

對於教學環境滿足度調查中🥱👼🏿，有接近一半教師認認為線上教學所需資料不夠充足🛂。建議各教研室可根據教務處提供的電子教材資源，每周集中備課，提前共享給學生🖱，應對解決備課資料不足或者學生上課無教材等現象🎐👨🏿，保證教學質量。

從師生互動參與度上看，接近一半學生屬於被動學習，個別教師在課堂中無教學互動。針對學生主動學習能力不足，教師應充分對學生學習狀態和學習效果進行了解，根據實際情況，有效調整教學內容🥊⚒、教學方式和教學活動🧖🏻‍♂️🈂️，重視教學互動環節🫥，提高學生參與度和獲得感。

疫情結束後，學校應繼續加大對混合式教學開展的力度，讓教師人人具備線上教學掌控能力，鼓勵教師積極創新線上教學模式，做出符合本校實際情況的線上資源以及課件，投入實踐。做好引導宣傳工作，消除排斥心理。

2、學生評價方面：

大部分學生認為目前線上教學基本能夠滿足，但還有需要完善的地方🫵🏽，常規的教學環節如簽到、點名🥅、作業、測試評價以及直播方式頗受學生認可。學習動力源於認可🏊🏽‍♂️，掌握學生興趣點才能上好課🌒、上學生感興趣的課🥲。教師可針對學生這些興趣點展開線上教學能力鍛煉，提升線上教學能力。

許多學生反映線上教學網絡卡頓的現象😏，建議教師可以結合線上資源🌂👨‍🦯，提前錄製好課程視頻，錯峰上課，不僅可以解決卡頓，還便於學生課後復習🦥，同時也為學校線上教學視頻庫作出貢獻。

學生認為最有效的互動方式以及主動回答問題情況，選項占比最多的是簽到。側面反映了課堂教學給學生帶來的印象還不夠深刻，與學生互動效果不夠明顯🤴🏿。回答問題情況上也體現了師生互動情況🐉，偶爾回答和一般回答問題占了65%的學生，超一半學生參與師生互動較少🥏。線上授課容易出現陷入重簽到輕管理的現象，教師不能一味追求教學進度𓀊，而忽略了學生互動🦸🏽‍♀️，應深入了解學生實時學習動態以及學習效果。

關於學生作業問題，教師布置的課後作業要緊密聯系本次課堂教學內容，要求學生手寫🕵🏼‍♂️，防止學生不懂腦筋網上搜答🚣🏿‍♂️，復製粘貼的應付行為🔱。

對教學進度和節奏的情況，72%的學生選擇了基本跟得上，還有接近三分之一的學生對線上授課還不能夠得心應手🚣，略有吃力🧏🏼‍♂️，教師應重視這種大面積情況⚁🧝‍♀️，實時調整，減少掉隊人數。

3👆🏼、總體分析

教師要正確認識“線上教學”不僅是救急🔲、更是一次教學改革的契機🎳。用良好的心態🫄🏼、合適的教學模式🧑🏽‍⚕️，做到“一師一策”，研究“個性化、定製化”特色教學，善知善用、提高趣味性⚗️，力爭人人做到“最紅主播”。

學校要實時監測大數據，精準采集線上教學全過程狀態數據💂，收集優秀線上教學案例視頻，創建視頻庫👨‍🔬，精準扶教👴👨‍🌾。積極鼓勵引導師生平穩過渡至線上教學良好心態👩‍🦯，探索線上創新教學模式🤦🏿‍♂️。在現有的線上服務平臺基礎上長遠規劃👩‍👩‍👧‍👦，積極籌備建立符合本校實際情況的線上教學平臺🐦‍🔥，以信息化促進“互聯網+教育”工作，不斷總結線上教學經驗🕸，不斷提高線上教學質量，打贏抗疫攻堅戰💂🏽📯。

教務處

2020年5月8日